尊敬的评委老师，在场的各位老师们，大家好！
我要给大家讲的故事发生在这个计算机79班，作为班主任和英语老师，我时刻记录着我们班的点滴成长。今天，分享这个故事是关于如何将一次平凡的作业，化为点燃学生内驱力的火花，让学习从‘任务’变成‘乐趣’。
我想，很多班主任都见过这样的场景：周日返校的晚上，教室里很安静，只听见笔尖划过纸张的‘沙沙’声。学生们在埋头……补作业。但如果你走近看，会发现那些英语作业字迹潦草，内容雷同。这看似是‘勤奋’，实则是一场心照不宣的‘表演’。
我曾问我们班的学生，‘为什么？’他们给我的回答，直接又扎心：‘老师，我们是来学编程的，英语背了有什么用？’
那一刻我明白，我面对的，不是态度问题，而是一场深刻的动机危机。我的学生，在他们的学习和梦想之间，看不到英语这座桥。
说教和惩罚，解决不了‘意义’的缺失。我必须为他们搭建这座桥。于是，在一个周日晚自习，我布置了一项让他们目瞪口呆的英语作业。
我找专业老师，拿到了他们在实训课上的英文报错提示。
是的，你没听错。这不是英语课，这仿佛是‘C++调试秘籍’修炼课。这项看似‘不务正业’的任务，背后有三个简单却关键的想法：
第一，建立强关联：让英语直接和他们最头疼的‘报错’挂钩，让它从‘无用之功’变成‘通关秘籍’。
第二，赋予自主权：研究自己遇到的编程错误，把学习的方向盘还给他们。
第三，创造即时价值：作业的答案，能立刻用来解决眼前的难题，让努力看得见回报。
后来我反思，这个小小的改变之所以能生效，是因为它触碰了教育的本质规律，它把知识放在了真实的情境里学习，就像把鱼放回了水里。它更满足了年轻人内心深处对自主、胜任和归属的渴望。学生们不再是被动接收者，而是主动的探索者——他们开始在解决真实问题中体验自主的掌控感，在一次次小成功中积累胜任的自信，更在团队协作中找到彼此支持的归属。就像种子遇见合适的土壤，这种学习方式唤醒了内在生命力。或许，真正的教育革新，正是要回归这样的朴素真理：给每个年轻人一片水草丰茂的天地，让他们自然生长，自由呼吸。
而最神奇的转变，发生在下一个周日晚上。教室里不再是死寂的沉默，而是有了小声的讨论和争论。我听到有孩子说：‘快看！‘undefined identifier’是不是我们变量没声明那个错？’另一个孩子翻着C++书回应：‘哦～原来‘segmentation fault’是分段错误，和指针有关！’
最让我触动的是，课后一个学生跑来问我：‘老师，‘syntax error’和‘logic error’在中文里都叫‘错误’，但英文区分开了，是不是说明它们本质不同？’ 那一刻我知道，学习，已经从一种被动的负担，变成了一场主动的探索。
于是我又学习来更多的专业知识做学科交叉，给孩子们做了一个中英对照的《C++常见报错提示参考手册》，让生硬的代码符号化作温润路标，引他们在逻辑的森林里安心探秘。 从这份特殊的翻译作业里，我提炼出了一个可复制的赋能公式：赋能，就是为学生建立清晰的价值关联，设计微小的成功体验，并营造一个学以致用的氛围。
这把钥匙，不仅能打开英语的锁，也能打开许多‘动机缺失’的困局。它的核心在于，我们必须让学生清晰地看到，今天所学的每一件事，和他想成为的那个更好的自己之间，有一条路可以通达。
德国教育家阿道尔夫·第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg）说，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。作为一名中职教师，我们的匠心，不仅仅是打磨学生的技能，更是要雕琢他们的内驱力，点亮他们眼中的光。
我的故事，始于一份普通的翻译作业，但它关乎的，是如何唤醒每一个年轻生命内在的、对世界的好奇与探索欲。这就是我与我的学生们，共同铸就的，最珍贵的‘作品’。谢谢大家。
