《我的健康我知道—《利用python顺序结构计算BMI》

本节课为高中信息技术必修一第三单元算法与程序设计中的内容。我在教学中发现学生常因程序结构抽象、代码与生活脱节而对编程产生畏难情绪。为此，我以 “健康管理” 为载体，设计了这节微课，希望通过联系真实情境让学生理解 Python 顺序结构。

一、创作过程：从生活问题到编程思维的转化

1、设计微课脚本

我选择 BMI 计算作为核心问题 —— 将 “体重 ÷ 身高 ²” 的数学公式转化为编程问题为知识主线，设计了由健康问题引入的知识学习的微课脚本。开篇以数字人播报“全球儿童肥胖新闻制造认知冲突”，通过父女角色对话模拟真实学习场景，父亲的引导性提问（如 顺序结构的执行特点？数据类型如何确定？算法流程图如何设计？）复现学生的思维误区，让抽象的顺序结构在问题解决中自然呈现。微课结尾抛出开放性问题 “如何根据 BMI 判断健康等级”，为后续条件结构的学习做铺垫。

2.微课素材获取

素材包括图片素材、声音素材、视频素材。

图片素材中的角色素材中的场景和物件均由即梦AI生成，其他素材有剪映中自带素材和ps绘制的流程图素材

声音素材：角色配音中父亲的声音是本人录制，数字人声音为海螺AI生成，女儿声音为noiz的克隆生成。背景音用的剪映的自带背景音。

视频素材：视频素材中的角色动态和封面动态素材，通过即梦AI图生视频获得。其他视频素材有vidu和可灵AI生成。

该微课大量使用了主流的生成式大模型生成获得原创性微课素材，以保证微课制作的原创性。

3.剪辑

按照微课设计脚本，将素材在剪映中进行剪辑，让微课形成：情景引入—问题提出—问题解决—课后思考的课程顺序。

二、使用效果：从课前预习到课堂增效的闭环

1.学生使用场景与知识掌握

微课作为课前预习资源，学生通过 “观看→模仿→实践” 完成基础学习：

课前观看，学生能在8分钟内理解顺序结构流程，独立完成代码框架编写；

课前测试反馈：通过问卷星收集数据，对比前后测发现（见表 1）：

2.课堂实际应用成效

时间效率提升：课前掌握基础语法后，课堂节省 20 分钟用于进阶讨论，如 “如何优化输入提示语”“处理身高单位换算错误”，学生提出修改方案；

计算思维显性化：86% 的学生能画出正确流程图，63% 主动在代码中添加注释和格式控制（如%.2f保留两位小数），体现对编程细节的关注；

生活迁移应用：32% 的学生课后计算家人 BMI 并制作健康记录表，18% 尝试用代码解决 “运动卡路里计算” 等问题，实现 “技术服务生活” 的教学目标。

三、反思与迭代

微课通过 “生活情境 + 可视化呈现+ 问题引导”，有效降低编程学习门槛，但后续可优化互动环节，如增加 AI 角色即时答疑功能。看到学生从 “害怕代码” 到 “主动探索”，我更确信：当编程与真实需求结合，就能激发学生的内在学习动力，这正是本节课的价值所在。