一张贴纸、一页导图、一组积分:《Linux操作系统》课堂里的三个“小机关”

上午十点，上课铃响。老师没有打开PPT，而是在黑板上写下一行命令：grep -E "^[0-9]{3}" access.log | wc -l

“三分钟，小组讨论这条命令在做什么。每组选一个人讲给全班听。讲对的，小组贴纸+1，积分+5。”

四张桌子拼成的小组工位立刻热闹起来。有人在本子上画管道符的数据流向，有人站起来在白板上比划正则表达式，还有学生扭头问队友：“这个wc -l是统计行数吧？”——讨论声、键盘声、翻本子的声音混在一起，再也不是从前那种“老师主讲、学生被动听”的沉闷景象。

这是在郭思瑶老师《Linux操作系统》课堂上最常见的场景，更让人意外的是郭老师用三样不起眼的小东西——贴纸、思维导图本、小组积分——把教学改革理念变成了学生每天都能摸到、看到、参与进去的真实课堂。

教室后排白板上，四个小组的积分栏每周更新一次；每组工位的角上，贴着一张A4纸，上面粘着五颜六色的小贴纸——星星、笑脸、小 flag。每张贴纸对应2个小组积分，期末总积分占课程评价的30%。老师定下的规则是：课堂主动举手答题、小组研讨积极发言、小组任务高效完成、主动帮助其他小组解决技术问题，均可获得积分并兑换贴纸。

每个学生手边都有一本半旧的思维导图本，边角卷起，内页画满了箭头、方框和简笔画。学院将课堂笔记纳入核心考评，但这里的“笔记”不再是抄板书，而是学生自主提炼知识、内化重难点的过程。思维导图本成为这一理念的实体化工具。

老师的要求很明确：每节课后，用导图画出当堂的知识结构，然后在下一次课上，轮流在小组内讲解自己的导图。讲得清楚，小组才能拿到积分。这意味着，学生不能只是“听懂了”，还必须能用自己的逻辑重新组织、表达出来。

于是课堂上出现了这样的场景：一个学生拿着本子给组员比划“进程状态转换图”，讲着讲着发现自己卡住了，于是回头翻书、查命令，画了又改，改了再讲。这个过程本身，就是深度学习。

贴纸和思维导图本最终都汇入同一个系统——小组积分制。这是SC改革中“创新考核机制”的核心：将学生课堂全过程表现量化为具体积分，形成“全程记录、量化考核、积分兑奖、正向激励”的完整闭环。积分以小组为单位累计，期末直接纳入总成绩，占30%的权重。

这套机制带来的最直接变化是：学生不再只盯着期末那张卷子。每一节课的发言、每一次帮助同学、每一张认真画的导图，都在积分榜上留下痕迹。积分连续走低的学生会收到老师的预警谈话——不是惩罚，而是提醒。

课堂上的“闲人”消失了。以前总有学生趴在桌上玩手机，现在小组里会有人催：“快画，一会儿要讲了！”以前遇到报错就等着老师来救，现在第一反应是扭头问组员。积分把抽象的“平时成绩”变成了每一天可见的积

贴纸、思维导图本、积分——这三样东西都不贵。贴纸一叠几块钱，思维导图本不过是普通笔记本。但它们被设计进课堂的每一个环节：贴纸绑定“利他与挑战”，导图本绑定“知识重构与表达”，积分绑定“全过程记录与评价”。

老师没有花很多钱买高科技设备，而是把钱花在了这些“课堂规则的实体化”上。学生拿到的东西是有形的，但真正起作用的是背后那一套逻辑把学习行为拆解成可记录、可反馈、可累积的单元。学生不是在为奖品学习，而是在真实的学习过程中，顺便获得了积分、贴纸和一本属于自己的知识地图。正如马鹏云所说：“贴纸会掉，本子会写完，积分期末也会清零。但这几个月里，我养成了一个习惯——碰到问题，先画个图；看到别人卡住，主动问一句‘要帮忙吗’。”

一门课的改变

折射出一所大学的远见

在洛阳科技职业学院

教育不再是冷冰冰的知识传递

而是有温度的生命互动

改革不再是口号式的空谈

而是落在每一间教室

每一件教具

每一份认可里的具体行动里

比花开更暖的

是学生被点燃的那份期待

比期待更厚重的

是一所大学愿意为每一个学生的成长

把心思用在细处

把资源用在关键处

把经费花在课堂上

把成长种进学生心里

这，是洛科态度

也是教育最美的模样

供稿 |郭思瑶

编辑 | 张小许

校对 | 梁倩倩

审核 | 刘珂

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