当编程老师也在强调阅读时,你该意识到问题的重要性了!

上周二下午的编程课，我照常讲解循环结构。讲到for循环时，坐在前排的刘同学举起了手：“赵老师，初始值、条件、增量这三个东西，我容易记混。”他眉头微微皱着，手指无意识地敲着桌面。

这是很常见的困惑。我没有立刻解释语法，而是在白板上写下一行题目：

请分别计算1至100之间所有偶数的和，以及所有奇数的和。

“先不碰键盘，”我对全班说，“把这句话读明白。”

空调发出低鸣，教室里安静下来。有孩子开始小声默念，刘同学盯着白板，嘴唇轻轻动着。过了一会儿，他再次举手：“老师，这是……要算两个总数？”

“没错。”我在“偶数的和”与“奇数的和”下面各划了一条线，“‘分别’和‘以及’这两个词，已经把任务说得很清楚了。它不是在问一个总数，而是两个。”

另一个孩子问：“那可以写在一个循环里吗？”

“当然可以。”我转身在两条线之间画了个大括号，“但重点是，无论你用一个循环还是两个，你的脑子必须清楚——这里有两个任务。就像让你去小卖部，既买笔记本，又买钢笔。你可以一趟买齐，但心里得记着是两样东西。”

我看到刘同学低下头，在草稿本上写写画画。我走过去，看到他画了两个并排的方框，左边写着“偶数”，右边写着“奇数”，中间用一条虚线隔开。

“怎么想到这么画的？”我问。

他抬起头，眼神里有种豁然的光：“我读题时，看到‘以及’，就觉得像语文课给句子画分层。‘以及’前面一层，后面一层。”

我心里暗暗点头。这就是阅读训练带来的直觉。很多编程上的卡壳，根源不在技术，而在理解。题目稍微一长，逻辑关系稍一复杂，孩子就懵了——不是不会写代码，是没读懂题在问什么。

我去年教过一个学生，语法记得飞快，但一到应用题就束手无策。我让他把一道关于“班级成绩统计”的题目复述一遍，他磕磕巴巴，逻辑全乱了。后来了解，这孩子除了课本和习题，几乎不接触任何长篇文章。他的阅读耐心，支撑不了一道稍长的编程题目。

编程题目，本质上是一种技术说明文。它要求孩子快速提取关键信息：目标是什么？有几个子目标？步骤之间是什么关系？这和语文课上梳理文章脉络，是同一套思维体操。

所以现在，我的课堂上总有一块固定的“读题时间”。像今天这道题，我会带着他们找路标一样的词：

· “计算”——这是动作，要做事。
· “1至100之间”——这是范围，是限制条件。
· “偶数的和”——这是第一个目标。
· “以及”——这是并列信号，注意，还有另一个。
· “奇数的和”——这是第二个目标。

“把这些路标都找到，题目就拆解开了。”我对孩子们说，“就像在重庆爬坡上坎，你得先看清指示牌，才知道该上台阶还是拐弯。”

刘同学最后选择了用两个独立的循环来完成。交上来的作业，注释写得很有意思：“第一个循环：收集所有双号门票（偶数）。第二个循环：收集所有单号门票（奇数）。”

我问他为什么分开做，他说：“虽然代码多写了几行，但我想事情的时候更清爽。就像写日记，一件事写一段，回头自己看得明白。”

下课后刘同学收拾好书包，走到讲台边，又问了一个问题：“赵老师，如果以后题目里不止‘以及’，还有‘然后’、‘接着’这些，是不是就像读故事一样，要理出顺序？”

“正是这样。”我肯定地回答，“编程是把你的思考步骤写下来。想得清楚，才能写得清楚。而想得清楚的前提，是读得明白。”

他点点头，背着略显沉重的书包，消失在走廊尽头。

做编程老师这些年，我们深知教的其实不是某种特定技能，而是一种理解世界、拆解问题、有序表达的能力。这种能力的根基，是扎实的阅读习惯。一个能静心读完一本长篇故事，能理清人物关系、情节转折的孩子，在面对复杂的逻辑命题时，自然就多了一份从容和底气。

所以，如果您问我，除了来上编程课，还能为孩子做什么？

我的回答始终是：带他阅读。

不一定非要是名著或经典。哪怕是一篇长长的食谱，一份游戏说明书，一则深度新闻报道。重要的是，让他在文字中浸泡，学习如何提取信息、梳理逻辑、把握重点。这些在阅读中磨砺出的能力，终将化作他面对代码、面对难题时，手中最可靠的那把钥匙。

毕竟，在这个碎片化的时代，能耐心读懂一段复杂文字的孩子，未来才有可能读懂更复杂的世界——无论是用代码构建的，还是用生活写就的。