恰逢班级正在开展“探秘小学”主题课程活动，孩子们在讨论“小学在哪里”时，自然延伸出“从幼儿园去小学该怎么走”的疑问，还会用手指比划路线。教师敏锐捕捉到这一行为的探索价值——他们已不满足于知晓地点“在哪里”，更开始思考“怎么去”。于是教师将孩子们对路线的想象与玛塔机器人的路径规划功能相结合，引导他们从地图上的“虚划”路线，进阶成为机器人设计并执行“实走”路线，把抽象的空间思维转化为具象可验证的编程任务，推动孩子们的探究向更深层次发展。
经过共同讨论，孩子们选定了离幼儿园不远的古沙小学为目的地，依据小学方位设计玛塔机器人路线操作单，以“编程抵达目标小学”为任务，进行探究。
孩子们兴趣浓厚，积极参与挑战，但在游戏分享环节，也发现了一些共性问题：
孩子们发现，虽然有地图，路线规划也是对的，但玛塔总是走着走着就会偏离既定轨道。
为了解决这个问题，孩子们继续反复尝试，发现机器人走偏多是因为出发前摆放不端正。于是他们共同总结出“开机先摆正”的小技巧，还会用手指轻轻按住机器人的两侧，确认它与编程板的网格对齐后再启动，这下，玛塔再也不会走偏了。
我也发现了，我想让玛塔向前走，可是它不听话，直接往左边出发了。
问题到底出在哪里呢？教师引导孩子们再次认真观察玛塔机器人的外观特征，有孩子发现“机器人脸上有两个小灯，像眼睛一样”。经过验证，大家达成共识：“看好玛塔的眼睛，眼睛朝哪里就是往哪个方向出发”，后续操作时都会先确认“眼睛”的朝向再摆放编程块。
自己的左右可以分清，可是要分清玛塔的左右对于大班孩子来说，还是有一定的难度与挑战的。
面对这个问题，教师借助集体活动时间，和孩子们一起化身“玛塔”，结合自己的身体方位感知左右，并再次分别摆放“左转”“右转”编程块进行尝试，通过观察玛塔的转动方向，发现了玛塔“原地左转”与“原地右转”的秘密，厘清了两种指令的区别，掌握了方位变化规律。
“探秘小学”主题为玛塔的路线探索提供了真实的探究情境，让幼儿感受到编程并非单纯的“玩机器人”，而是解决实际问题的工具。这一阶段，他们从“随意组合指令”转向“为实现目标设计指令”，空间思维、逻辑推理能力在具象操作中得到发展。教师的核心作用是搭建“生活问题”与“编程探究”的桥梁，通过提供贴合幼儿经验的主题地图，引导幼儿主动发现问题、合作解决问题，而非直接灌输操作技巧。
在熟练完成简单的直线、转弯路线任务后，不少孩子反馈“太简单了，想玩难点的”。结合他们的进阶需求，教师组织孩子们开展了研讨会，和他们一起设计了“绕过障碍物，到达指定小学”的进阶任务——在主题地图上增设积木、小玩偶等障碍物，要求孩子们设计路线时不仅要到达终点，还要避开所有障碍。
任务发布后，孩子们立刻投入探索，有的独自尝试，有的则选择小组合作。他们有的选择先在地图上用彩笔勾勒出避开障碍的路线，再对应选择编程块；也有的采用“尝试—调整”的策略，先摆放一组指令让玛塔移动，遇到障碍后暂停，分析“哪里走错了”，再替换或增加编程块，在反复调整中完善路线设计。
障碍任务的引入，打破了幼儿“线性编程”的固有思维，迫使他们思考“如果……就……”的条件逻辑，问题解决能力从“单一指令调整”升级为“多步骤方案优化”。这一过程中，幼儿的合作意识也显著增强，当小组内出现不同意见时，会主动通过“各自试一次，看谁的路线更靠谱”的方式达成共识。教师也给予了他们充分的试错空间，让幼儿在“失败—分析—调整—成功”的循环中，体验探究的乐趣与成就感。
随着探究的深入，孩子们的创造力被进一步激发。又一次徒步活动结束后，有孩子提出“我们可不可以让玛塔也去金沙逛一逛呢？”这个提议得到了大家的热烈响应。“玛塔游金沙”活动应运而生。
孩子们“化身小小导游”，分工协作，一组负责实地考察，了解金沙的标志建筑并规划路线，一组负责筛选编程块组合指令，还有一组负责练习路线介绍话术。过程中，新的问题不断涌现，孩子们也在合作中逐一攻克。
问题1：
设计的游览路线较长，需要的编程块数量多，现有的编程块不够用
孩子们尝试了几次，调整了不同的路线，但想要让玛塔把现有标志性建筑都浏览一遍，编程块确实不够。这该怎么办呢？
教师适时介入：“孩子们，再仔细看看编程块，你们有没有什么新发现？”
佑佑发现了：“编程块里有循环块，我们可以试试。”
孩子们马上尝试将“循环块”加入编程板里，他们先思考“哪些路线是重复的”“哪些编程块是可以替换的”，他们发现从一个景点到下一个景点的“前进两步”动作可以重复，于是尝试用“前进两步+循环卡”的组合，成功减少了编程块的使用数量，这下，玛塔可以畅游金沙了。
问题2：
长时间操作中，玛塔机器人偶尔会磕碰到障碍物，还出现过中途没电的情况，影响任务推进
孩子们借鉴已有经验，召开了“玛塔使用讨论会”，共同制定了《玛塔机器人使用规则》，包括“操作时轻拿轻放，避免碰撞”“每次使用前检查电量，没电及时充电”“专人负责管理编程块和机器人，使用后归位”等内容，还选举了“玛塔管理员”，每天负责检查设备状态。
“玛塔游金沙”任务实现了编程探究与主题学习、语言表达、规则意识培养的多元融合。幼儿需要综合运用空间规划、逻辑编程、语言组织等多种能力，探究难度升级的同时，综合素养也得到全面发展。“循环块”的引入，让幼儿初步感知了“重复指令”的编程思想，实现了从“具象操作”向“抽象逻辑”的进一步过渡。而规则的自主制定与执行，则让幼儿在探究科技的同时，学会了责任担当与合作管理。
在完成一系列路线任务后，孩子们的探究热情愈发高涨，有孩子提议：“我们来举办一场玛塔比赛吧！看看谁的机器人走得又快又准！”这一提议立刻得到响应，大家共同商议确定了比赛主题——玛塔“走天下”，比赛规则为：在统一的中国主题地图上，从起点出发，绕过指定障碍，到达终点，用时最短且路线无错误的小组获胜。
比赛筹备阶段，孩子们积极投入，各自练习路线，优化编程指令组合以缩短时间；仔细检查设备，确保机器人状态良好；主动学习其他小组的优势方案，结合自己的思路调整策略。
比赛过程中，孩子们全神贯注地关注机器人的移动，遇到问题时虽紧张但不慌乱，整个比赛现场充满了紧张又欢乐的氛围。
赛后，孩子们主动交流经验，分析“为什么自己的小组用时更长”“哪些地方可以改进”，让每一次讨论都成为下一次优化的起点。
这场小小的比赛，不仅让幼儿体验了竞技的乐趣，更在潜移默化中巩固了编程逻辑、路径规划和团队协作的能力，将之前探索中积累的经验转化为解决实际问题的策略，进一步激发了他们对编程探究的深层兴趣。赛后的经验交流环节，更是让幼儿在分享与倾听中相互学习、共同进步，实现了“探究—实践—反思—提升”的完整闭环。教师在此过程中，只需做好比赛的组织者与引导者，为幼儿提供公平的竞技环境，鼓励他们自主参与、自主反思，让探究的主动权始终掌握在幼儿手中。
