从Scratch编程到电路分析:一个科学不及格初三生的逆袭实验
- 2026-02-06 11:55:50
两个月前，我写过一篇文章，像学Scratch编程一样的去拆解学习电路——知识点不多，但组合方式千变万化，导致很多学生觉得“一看就会，一做就废”。
当时那篇文章阅读量不高，可能因为标题不够吸引人，也可能因为大家觉得“电路和编程有啥关系？”这两个月，我虽然没有更新文章，但我偷偷的做了个实验：找一个科学考试不及格的初三孩子，用这套方法死磕“电功率”的6道经典题，每隔三四天刷一遍，重复了5、6轮。
结果呢？当孩子真正吃透这6道题后，其他电路题的分析突然变得游刃有余。当然，随着时间的推移，还是会渐渐忘记，但是只要做一下适当的保温即可。
今天，就聊聊这孩子是怎么从“一脸懵”到“游刃有余”的——这个过程，比结果更有意思。
一、前三遍：错得五花八门，甚至不记得做过
第1遍：
孩子拿到题，第一反应是：“这题没见过，好难。”
我让他先别动笔，用嘴说一遍题目在讲什么。
结果他连“哪个用电器是串联，哪个是并联”都分不清。
最后答案全错，但错法很有创意——电压电流乱代公式，电阻算出来是负数（物理老师看了都想打人）。
第2遍（隔了三天）：
我换了个问法：“你觉得这题和上次那题像吗？”
他摇头：“不像。”
我：“……”（明明就是同一道题啊！）
这次他好歹知道用欧姆定律了，但算到一半卡住：“老师，这里要不要考虑电源内阻？”（初中物理不考虑啊同学！）
第3遍（又隔了四天）：
这次他终于觉得题目眼熟了：“这题是不是做过？”
我内心狂喜，结果他下一句是：“但我上次好像做错了。”
然后……他又错了，错的点和上次不一样。
我让他把每一步的思路说出来，发现他根本没搞懂“为什么这里用并联公式”，纯属蒙的。
二、第四遍：突然意识到“这题我做过”，但依然会错
到了第四遍，孩子终于明确说：“这题我做过三次了！”
但问题是——他还是会错。
不过这次的错法进步了：
前三次是“完全乱做”，这次是“差一点点就对”；
比如算总电阻时，并联公式用对了，但最后一步加法算错；
或者电压分配搞对了，但功率公式代错了。
这说明什么？
他的“系统拆解”能力上来了，但细节计算还不行；
他开始有“题型意识”了，但熟练度还不够。
这时候起，他对于这道题目能讲出的东西是更多了，而不是之前主要靠我问他答的方式了，让他当“小老师”，把解题过程讲给我听。
他一开口，我就发现问题了：
有些步骤他靠“记忆”（比如“并联电阻是倒数和的倒数”），但说不清为什么；
有些地方他靠“感觉”（比如“这里电压应该和那边一样”），但解释不出依据。
于是我又让他回去翻书，找到每一个结论的出处。
三、第五、六遍：从“做对”到“讲透”
到了第五遍，孩子终于能全对了。
但我的要求更高了：“你不能光做对，还得告诉我——为什么这么做？”
他一开始支支吾吾，后来慢慢能说出：
“这里是并联，因为电流有分支……”
“这里电压相同，所以可以用P=U²/R……”
“之前错是因为我把串联当并联算了……”
第六遍，我换了个变式题，他居然自己拆解出“这题和之前那题是一个套路”，然后顺利做出来了。
四、关键点：让孩子“出声思考”比闷头做题更重要
这孩子的进步，不是因为刷题多，而是因为“被迫开口”。
很多家长让孩子刷题，只管“做没做对”，却不管“怎么想的”。结果就是：
孩子对了是蒙的，错了也不知道为啥；
同一道题错三次，每次理由都不一样；
今天会了明天忘，因为根本没理解。
我的方法很简单：
让孩子先动嘴，再动笔——说清楚题目在问什么；
做完后当“小老师”——把解题过程讲一遍；
错题不急着改——先让他解释“当时怎么想的”。
这样练出来的，不是“靠记忆”在刷题，而是“有脑子”的学生，真正理解题目背后的内容。
五、结语：理科不是“记住就行”，而是“拆解+复述”
真正有用的学习，是让孩子：
拆解系统（像玩Scratch一样分析电路）；
复述逻辑（像老师一样讲清楚每一步）；
暴露问题（错的每一题都知道“病根”在哪）。
如果孩子能说清楚“为什么”，他就真的会了。
下次孩子做题时，别光问“对不对”，多问一句——“你是怎么想的？”然后间隔一段时间再让他做一遍同样的题目。
毕竟记住的东西是很容易遗忘的，只有理解的内容才能保存的更长久。
