创新编程丨当孩子说“不知道”时,大莲叶老师在想什么?
- 2026-01-31 19:18:02
创新编程丨当孩子说“不知道”时,大莲叶老师在想什么?
今天的编程课上，发生了一件“小事”。 我是大莲叶，是这堂课的助教。主讲老师久大树带着孩子们搭建“开心游乐园”时，程序突然报错了。 久大树问：“我们可以怎么解决这个问题？” 几乎所有人异口同声：“不—知—道—”。 声音整齐得像排练过。 我在旁边记录着这个瞬间。 而久大树老师没有着急——因为他知道，那句“不知道”里，往往藏着真正的开始。 “我不知道”真的是孩子们不知道答案吗？ 久大树没有直接继续往后面讲解，而是请其中一个孩子，用自己的话把问题再说一遍。 我在旁边看着那个孩子从犹豫到尝试组织语言： “就是……我想让角色跳转到另一个场景，但它总出错……” 就在他努力描述现象的过程中，眼睛突然亮了一下： “哦！是不是因为我……了？” 紧接着，另一个孩子举手，说出来了自己的解决方案。 接着一个接一个地冒出来，像解锁了某个开关。 课程结束后，我带着孩子们总结，从“不知道”到“找到解决方案的素养能力”——我说：“恭喜你们，刚刚自己启动了一项很厉害的能力——觉察力。” 我在学习单上记下了这个突破时刻。并且让孩子们再屏幕上把这项素养能力打出来，即使有错别字，也不影响孩子们对这项能力的认识与发现。 
课后我与孩子们一起梳理（原本12:00下课，我愣是12:34才下课），发现背后有几个常见原因： 1）惯有课堂模式的影响 孩子们反馈，在不少课堂上，如果老师教了几遍学生仍不会，常听到的话是：“都讲这么多遍了，怎么还不会？”接下来，老师往往继续往下讲，却很少停下来真正观察：“孩子到底卡在哪里？是步骤没理解？还是逻辑没连通？”久而久之，孩子学会的是“等待答案”，而不是“主动觉察问题”。而在我们的课堂，‘不会’不是一个错误，而是一个值得探索的路口。” 2）“习惯性等待”的心理惯性 长期在“老师讲-学生听”的模式中，部分孩子形成了“被灌输”的学习依赖。当他们面对新问题时，第一反应不是“我来看看哪里出了问题”，而是退到“我可能不会”的安全区，等待救援。这不是能力问题，而是思考的惯性被忽略了。 3）“没有真正在听问题”的注意力分散 很多时候，孩子不是不会，而是根本没有‘接收’到问题。他们的注意力可能还停留在上一步操作，或已被界面上的动画、声音吸引。当老师提问时，他们并未“接收”到问题的完整信息，于是“不知道”成了最安全的回应。 
在绿满仓的课堂上，我们正在悄悄做这样一些事： 1.不直接给答案，而是引导孩子“复述问题” “来，先不急着解决，谁帮我描述一下发生了什么？” ——语言组织的过程，就是思维聚焦的过程。 2.不急于评判对错，而是追问“你观察到什么？”——引导他们描述现象、定位异常，把模糊的“不会”转化为具体的“这里出错了”。✅用“我观察到什么？”“我想想”“我试试”“我用用”代替“我不知道”或者“我应该怎么做”（这个过程并不容易，孩子面对没有标准答案的课题时，惯性会你看看我我看看你） 3.不替代思考，而是搭建“思考阶梯”——通过层层递进的小问题，让孩子自己一步步走向答案，并在最后意识到：“原来我知道”。 这不仅是编程课。这是一种正在生长的底层能力： 当一道数学题解不出时，他会停下来问自己：“我卡在哪个条件上了？” 当和同伴沟通不顺时，他会下意识地反应：“刚才我的话，他是不是理解成了别的意思？” 当自己情绪低落时，他可能会觉察到：“这种烦躁，是从哪件事开始的？” 觉察力，是心里住进了一个清醒而温和的观察者。 它不急于评判，只负责看见。 看见问题，也看见资源；看见困境，也看见出路。 真正的教学，不是传递知识，而是唤醒觉察。 孩子说“不知道”时，往往不是旅程的终点，而是思考的起点。 我们需要多一点耐心，少一点替代；多一点观察，少一点假设。 教育，本质是唤醒一个人对他自身思考的觉察，是帮助孩子看见“自己原本就能看见”的东西。 
在绿满仓，我们相信： 真正的好教育，不是消灭问题，而是把问题变成孩子成长的台阶。 就像久大树老师在课堂上带领孩子从“不知道”走向“觉察”，我和教研团队也希望把这样的思维力量，传递到更多家庭中。 如果你也在思考： ▸ 为什么孩子一遇到困难就退缩、说“我不会”？ ▸ 为什么学习总要催、总要吼，内驱力像忽明忽暗的灯？ ▸ 为什么孩子宁愿刷短视频，也不愿主动动手创造？ 那么，我诚意邀请你，参与这场仅开放 36 个家庭名额的深度体验：
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【第一部分：那一瞬间，发生了什么】
【第二部分：为什么孩子会常说“不知道”？】
【第三部分：突破从“教答案”到“引导觉察”】
[第四部分：觉察力，是一种可迁徙的“心智系统”】
这件事也在提醒我们：
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