科技兴则民族兴，人才强则国家强。“我是科技教育工作者”专栏，向以知识诠释初心、用创新践行使命的广大科技教育工作者致敬。
在运城一所中学的机房里，信息科技课上的键盘敲击声不再只为竞赛和分数响起——七年级的学生们正全神贯注地编写能识别情绪、提供心理安慰的小程序……2023年秋天，辛小瑞注意到，课堂上一位原本活泼的女生整节课都低着头，手指在键盘上无意义地敲打。
课后查阅《心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告（2023—2024）》时，一组数据让她心头一紧：青少年中约有24.6%存在抑郁倾向。她想起自己班上的学生——那些在代码世界里游刃有余的孩子，在情感表达上却常常沉默。“如果编程只能解决抽象的逻辑问题，那它离真正的教育还有多远？”那个夜晚，辛小瑞在日记里写下了这句话。心理老师武老师列举着学生常见的问题：“焦虑、压力、社交恐惧……很多孩子不知道如何表达情绪。”“如果让学生用编程来表达情绪呢？”辛小瑞突然问道。两个不同学科的老师对视一眼，跨学科合作的火花在这一刻迸发。接下来的三个月，辛小瑞白天上课，晚上钻研心理学知识、学习情感计算技术。她设计了一个大胆的项目——“心灵解码器：情感分析与心理健康”，让学生通过编程创作心理健康支持工具。项目启动第一课，她没有直接讲编程，而是让学生分组采访身边同学：“你最近一次感到压力很大是什么时候？”“你希望有一个什么样的工具可以帮助你？”孩子们带回来的答案五花八门：“考试前睡不着觉”“和好朋友吵架后不知道怎么办”“希望有个能听懂我说话的机器人”……“现在，让我们用技术来解决这些问题。”辛小瑞在黑板上写下项目主题——“用代码温暖心灵”。一个男孩设计了“压力粉碎机”小游戏，每完成一道数学题，屏幕上的“压力值”就会下降；一个女孩创作了“友谊桥梁”聊天机器人，能根据输入内容推荐和解方式。项目推进并不顺利。有学生因为算法复杂想放弃，有小组因分工问题产生矛盾。更棘手的是，如何让技术真正触及心灵，而不只是流于表面？辛小瑞引入AI工具作为“助教”：用大模型帮助分析调查数据，提供心理知识问答，调用专业课程资源。她创建了“2445”评价体系，不只关注代码质量，更关注作品是否真正体现共情与关怀。那个最初沉默的男孩小明，在项目中负责美术设计。当看到他画的卡通形象成为程序界面，听到同学说“这个设计好治愈”时，他第一次在课堂上主动举手发言。“我以前总觉得没人注意我，”小明在项目反思中写道，“但现在我知道，我的画可以让人心情变好。”在山西省第39届青少年科技创新大赛上，五项学生作品全部获奖。评委们惊讶地发现，这些作品不仅有技术含量，更蕴含着深刻的人文关怀。“你们是怎么想到把编程和心理健康结合的？”有评委问学生。“因为辛老师说，技术应该让人活得更好。”学生回答得简单而真挚。随后，项目方案开始了“获奖之旅”：省级科技创新成果一等奖、全国青少年科技创新大赛二等奖及专项奖……荣誉接踵而至，但辛小瑞更珍惜那些看不见的成长。项目结束后，升入八年级的学生小雅说：“辛老师，我教会了周围的同学如何制作情绪管理小程序。您说过，技术是有温度的——现在我真的懂了。”辛小瑞将实践凝练成论文《人工智能技术赋能科技教育的实践探索》，论文获得了2025年山西省教师数字素养提升实践活动创新论文第一名。来自全国各地的教师开始联系她，询问如何在自己的学校开展类似项目。“我只是一座桥，”辛小瑞在分享会上说，“连接技术与心灵、知识与温度、现在与未来。”辛小瑞作报告
如今，她的电脑里保存着所有学生的项目代码——那些可能不够完美，但充满真诚的作品。“很多人认为科技教育就是培养程序员，”她说，“但我认为，科技教育是培养能用技术让世界变得更好的人。”在她的办公室墙上，贴着一张学生制作的卡片，上面画着一颗被代码环绕的心。卡片上写着一行字：“感谢您教会我们，最厉害的代码不是最快的算法，而是最能理解人心的程序。”站在2026年回望，辛小瑞的2025年是一段用热爱、探索与星光铺就的成长之路。她从运城理想学校的课堂出发，脚步迈向更广阔的天地：获评“全国中级科技辅导员”；项目《心灵解码器》荣获全国二等奖；论文从全国8.5万余篇论文中脱颖而出；课例蝉联省市两级“人工智能优质课”……她与天津物理教师隔空协作的微课获评省市级典型作品；作为核心成员参与省级专项课题研究；先后加入三个教育部及市级名师工作室；在国家中小学智慧教育公共服务平台上设立了个人工作站。截至2025年6月，“心灵解码器”项目已直接惠及300余名学生。辛小瑞仍在继续她的探索——在她看来，科技与人文的结合没有终点，只有不断延伸的新起点。在这个人工智能高速发展的时代，辛小瑞和她的同行者们正在回答一个根本性问题：当机器越来越智能，教育该如何保持人的温度？她的答案很简单：让技术服务于人的成长，让代码承载心灵的声音，让每一次敲击键盘，都成为一次对生命的关照。而这，正是一个科技教育工作者最朴素也最深刻的使命。对于其他想开展类似融合教育的老师，您认为最关键的第一步是什么？我觉得最关键的第一步是：俯身倾听，从学生一个真实的困惑或愿望出发。不要从宏大技术概念教起，而应捕捉学生那句“老师，我能帮奶奶做……”的瞬间，将其转化为一个可探究的小项目。这一步将技术从“目的”变为解决真实问题的“工具”，让融合教育自然生根。
我希望能看到每个学生都成为自主驾驭技术的主人，而非被动追随者。他们能用创新思维解决真实问题，以技术表达人文关怀，最终让工具学习让位于思维培养与人格成长，让技术真正服务于人的全面发展与生命照亮。
“我是科技教育工作者”专栏，采用“事迹分享+编辑对话+问题接力”的形式邀请每位主人公提出一个接力问题。
A：好的支架像“导航”，而非“代驾”。 我的做法是：在项目启动时，提供多元的工具选项和基础的方法示范作为“地图”，但把“去哪里”（探究问题）和“怎么走”（具体路径）的选择权交给学生。当他们在探索中陷入僵局时，再以提问的方式介入，引导他们自行对照“地图”寻找新路线。关键在于，支架的目的是为了让他们最终能丢掉支架，独立前行。@辛小瑞老师为下一位科技教育工作者留下这样一个思考——Q：在人工智能技术日益普及的课堂上，我们如何引导学生超越“工具使用者”的角色，发展出具有人文关怀和批判性的“技术思维者”素养？
